名师访谈

■ 阳江日报记者/梁驰

“教师不仅是最高尚的职业，也是最幸福的职业。”阳春市教师发展中心教研员丛慧乔谈及教育时，眼中闪烁着热忱的光芒。这位曾扎根阳春二中18年、如今投身教研工作的教育工作者，用“尊重每一个独特的个体，让花成花，让树成树”的理念，在语文教学与班级管理的沃土上结出累累硕果。

“高中阶段的孩子三观正在成型，他们有独立思考的能力，认知、性格和发展方向各不相同，不能把他们当成统一生产的产品。”丛慧乔的教学理念，源于对学生个体差异的深刻洞察。在她看来，教师不应是课堂上的主导者，而应是引导者与陪伴者，将学习的主动权交还给学生，帮助他们挖掘自身特质，找到适合的成长道路。

作为语文老师，她深谙语文学科工具性与人文性兼具的特点。课堂上，她会运用情境探究、任务驱动等方法，帮助学生夯实语文基础，提升表达与思维能力；更会借助文本，融入立德树人的教育，让学生在学习知识的同时，树立正确的价值观。她认为：“学生不一定非要成为拔尖人才，但一定要成为有用的人，明辨是非、拥有良好品格，才是立身之本。”

在讲解乡土文学作品时，丛慧乔总会巧妙联结阳江、阳春的本土文化。她会提前搜集春湾景区的图片、当地春节习俗的视频，让学生先分享自己身边的乡土记忆，再对比文本中作者的情感表达。她说：“鲁迅的《社戏》写的是江浙风情，学生没见过，感受不深，但说起阳春的习俗、凌霄岩等旅游景点时，他们就有话可讲了。”通过这样的对比思辨，学生既能更深入地理解文本，又能增强对家乡文化的认同，在潜移默化中培养文化自信。而在分析思辨性文章时，她会引入近期社会热点新闻，让学生用课堂所学的思维方法去探讨，让书本上的文字贴近生活，让学生觉得课堂有温度、有意义。

在班主任工作中，丛慧乔将“尊重个体”的理念落到实处。她认为，班主任的育人工作，既体现在班会课的课程育人中，也藏在课后对学生的点滴关注里。以“爱国教育”主题班会为例，她不会单纯解读宪法条文或中学生守则，而是引导学生讨论：“上课认真听讲、对同学礼貌相待、孝顺父母，这些是不是爱国的表现？”她会列举校园里的不当言行，比如网络留言中的不恰当言论等现象，让学生明白爱国不一定要做轰轰烈烈的大事，做好小我、集小我成大我，就是爱国。

对于不同性格、不同成绩的学生，丛慧乔坚持“不唯分数论”，注重过程性评价与结果性评价相结合。她曾遇到过一名成绩落后的学生，因理科思维薄弱，数学、物理成绩不理想，逐渐产生自卑心理，变得沉默寡言。丛慧乔没有在办公室当众批评他，而是多次约他到操场散步聊天，帮他分析：“每个人的目标不同，也会随发展变化，理科不行，不代表其他方面也不行，找到自己擅长的领域，做好能做的事，就是优秀的。”同时，她还与学生家长、朋友沟通，共同为学生做心理疏导。半个多月后，这名学生逐渐开朗起来，主动规划：“我要在语文和地理上多下功夫，把总分提上去。”

家校沟通是教育工作的重要桥梁，丛慧乔会根据不同的家长群体调整沟通方式，搭建起学校与家庭之间的信任纽带。她深知，家长的素质、性格与工作性质各不相同，沟通时不能一概而论。在与家长交流前，她总会先了解学生与家长的关系，再确定沟通的内容与尺度。对于特别关注孩子的家长，她会保持适度频繁的交流，及时反馈学生的学习与生活情况；但对于学生的隐私或微小过失，她会先判断是否需要家长介入再告知，避免加剧高中生的逆反心理以及学生与家长之间的矛盾。如果发现学生与家长关系紧张，她会先耐心做学生的思想工作，再侧面引导家长，用温和的方式化解彼此的隔阂，让家校形成育人合力，共同守护学生成长。