“孩子英语笔试成绩一直不错，可一到口语交流就卡壳，连简单的日常对话都不敢开口。”阳东区龙源实验学校初三家长陈翠红的困惑，道出了许多阳江家长的心声。英语口语作为语言学习的核心应用能力，不仅是学生英语素养的直观体现，更是未来升学、就业竞争中的关键技能。然而，记者走访市区多所中小学校发现，“哑巴英语”现象在学生中普遍存在——课堂上，很多学生面对口语任务选择沉默，课后也有很多学生无法用英语描述日常场景。如何打破这一困境？近日，记者采访了多位学生家长与一线教师，请他们分享英语口语提升的有效路径。

■ 阳江日报记者/梁驰

课堂练习

学生羞于开口说英语

中小学的英语课堂，常会见到这样的场景：当老师提出英语口语表达任务，不少学生或低头沉默，或欲言又止，“会写不会说”的“哑巴英语”困境，正困扰着不少学子。

近日记者走访了解到，心理障碍与基础薄弱问题是“开口难”首要原因。“我总担心发音不标准被同学笑话，每次老师提问都下意识低头，越害怕越不敢说，久而久之就形成了恶性循环。”阳东区龙源实验学校六年级学生李静茹坦言，这种对发音错误的恐惧，是开口说英语的最大心理障碍。该校初二学生陈嘉怡也表示，自己词汇量和句型积累不足，想表达的内容不知道用英语怎么说，即使勉强组织语言，也常常语法错误百出，慢慢就失去了开口的信心。此外，不少学生反映，课堂上的口语练习多是机械跟读，缺乏真实的交流场景，难以灵活运用所学知识，导致实际沟通时无从下手。

语言环境的缺失，让口语学习成了“无源之水”。阳江作为粤方言区，日常交流多用普通话、阳江本地话，学生缺乏沉浸式的英语沟通场景。“孩子在家除了完成作业，几乎没有使用英语的机会，即使学了新的句型和词汇，也很难在生活中运用巩固。”陈翠红告诉记者，自己和丈夫的英语基础薄弱，无法为孩子提供专业的口语辅导，只能依赖培训机构，但高昂的费用又让他们望而却步。

更核心的制约因素，源于“重笔试、轻口语”的应试评价导向。“不是不想练，是没时间也没动力。”市城东学校初二学生王磊的话很直白，“中考笔试分数是硬道理，口语练习好像‘锦上添花’，而不是‘雪中送炭’。”王磊的话反映了当前教育评价体系的核心矛盾。记者了解到，市区部分学校虽然开设了英语口语课程，但受课时安排、教学资源等限制，课程多以知识点讲解为主，缺乏足够的开口练习时间。

家长分享

善用科技与优质资源

家庭作为学生成长的重要场景，在口语提升中发挥着不可替代的作用。不少家长通过创新方法，为孩子搭建了口语练习的“家庭平台”，也为其他家庭提供了借鉴。

营造日常英语沉浸氛围，是提升口语的基础。“关键是让孩子觉得英语不是学科，而是沟通工具。”阳江职院附属实验学校五年级学生家长陈志告诉记者，自己从孩子年幼时便开始营造“家庭氛围”：家里贴满英语标签，吃饭时偶尔播放英文歌曲或动画音频，周末还会固定半小时“英语角时间”。该校三年级家长林乐瑶也有类似实践，她每天抽15分钟陪孩子看英语动画、听绘本故事，再鼓励孩子用英语复述，她表示：“既能练听力和表达，又能增进亲子感情，孩子也愿意开口”。

善用科技与优质资源，能为口语练习“搭梯子”。陈志不仅为孩子订阅了英文原版动画频道，还选用带发音反馈的英语APP，让孩子把纠正发音当闯关游戏，提高孩子的积极性。他还安排每周两次、每次25分钟的线上外教课，他表示：“外教更重交流流畅性，不纠结语法对错，一对一的私密环境让孩子不怕‘丢面子’，慢慢就敢说了。”此外，他会让孩子把学到的内容“教”给自己或毛绒玩具，通过扮演“小老师”，培养孩子的表达欲和逻辑性。市城东学校初一学生家长刘舒婷则从兴趣切入，给喜欢科幻的孩子找英文版《星球大战》，孩子为看懂剧情主动查单词、学句型，口语不知不觉就提升了。她认为兴趣是关键，平时会引导孩子制定学习计划，让口语练习成常态。

无条件鼓励，是保护孩子表达勇气的核心。陈志回忆，孩子刚开始说英语时结结巴巴、错误不断，但家人从不会中途打断纠正，总是先肯定：“宝贝，你敢于开口真是太棒了！”等孩子说完，再自然传递正确表达。

教师支招

分层训练法激发兴趣

学校是英语教育的主阵地。如何将有限的课堂时间，最大化地转化为学生口语表达的“练兵场”？阳江职院附属实验学校初中英语科组长朱仍帛老师及其团队，结合本地教学实际，探索出了一系列很具启发性的解决方案。

在课堂设计上，朱仍帛强调重点打造“低压力”表达场景，通过课前一分钟演讲、故事会、小组讨论、主题调查报告等活动，让学生在轻松氛围中开口表达；尤其注重结合家乡元素开展项目式学习，围绕闸坡渔港、海陵岛旅行等本地话题设计对话任务，有效激发学生的表达热情。针对不同基础的学生，她建议采用分层学习、分层汇报的模式，确保每个学生都能获得适合自己的口语目标，既保证了参与度，又兼顾了练习质量。

为消除学生“怕说错被嘲笑”的心理顾虑，朱仍帛创新活动形式，组织学生通过话剧表演突破心理障碍——既演绎《西游记》《后羿射日》等经典故事，也鼓励学生结合校园生活，自编自导宿舍、课堂里的趣味情节，让学生在沉浸式演绎中放下包袱。同时，她善用多元素材激发学习兴趣，利用课前时间组织学生学习英语经典歌曲，并通过班级歌唱比赛、跨年晚会表演等形式为学生提供展示平台，不仅提升了学生的语音标准度，也让口语学习变得更具吸引力。

考虑到本地英语交流环境有限，朱仍帛带领英语科教师们设计了诸多“接地气”的课后口语任务，比如让学生用英语记录家庭晚餐、介绍阳江传统美食与特产、制作家乡旅游推广海报，还结合教材中食品制作单元的内容，开展“the best cook”实践活动，让学生在动手制作的过程中用英语讲解步骤，实现知识应用与口语练习的结合。在作业检查与反馈方面，通过背诵积累、主题口语演讲、班级分享会等形式，确保学生有效完成练习；其中背诵被视为基础薄弱学生摆脱“哑巴英语”的关键一步，而演讲与分享会则帮助学生实现知识的灵活运用与展示。

此外，朱仍帛为不同学段的家长提供了协同建议：低年级家长通过共同学习陪练、一起拍摄英语生活记录、开展家庭故事会等方式参与孩子的学习；对于中学阶段的学生，家长应侧重培养孩子的学习兴趣和自主意识，引导学生主动投入口语练习，形成家校联动的良好育人氛围。