名师档案：陈翠银

阳江市特殊教育学校高级教师，全国特教园丁奖获得者，南粤优秀教师，阳江市师德先进个人；广东省名教师工作室主持人（2024-2026），广东省中小学“百千万人才培养工程”特殊教育名教师培养对象（2021-2023），广东省（第一批）中小学幼儿园教师、校（园）长研训专家库成员，阳江市省市级骨干教师培养对象（2017-2019）。

■ 阳江日报记者/盘聪颖

近日，记者见到市特殊教育学校教师陈翠银时，她正耐心地指导一名智力障碍学生学习打招呼。“早上好！”这句简单的问候，陈翠银往往要教几十遍甚至上百遍。陈翠银表示，每个特殊学生的表现和能力都有所不同，他们可能会存在精细动作能力弱、有攻击性行为或情绪障碍等问题。因此，教师需要以成长型思维去挖掘每个学生的潜能。

从听障语文教学到培智类生活语文教育，陈翠银始终坚持立德树人，以生为本，以“真·简”的理念开展语文教学并实现育人功能。陈翠银介绍，“真”指本真、真实和求真，“简”即简要、简明。她立足于学生的学情和需求，将复杂的知识点用简明扼要的方式讲述，让学生在思考、合作和实践中学习知识，提升个人素养。

课堂上，陈翠银借助多媒体技术和AI工具，将抽象概念转化为情境化教学，充分调动学生的多感官参与课堂。例如，在教授“下雨”一词时，她不仅让学生聆听各种雨声，观看下雨的视频，还模拟打伞、避雨等动作，让学生在视觉、听觉和肢体联动中理解词汇。

“6年前，孤独症学生涛涛（化名）刚入学时，只能说出两个字。经过日复一日的强化训练，他现在已经能完整地说出一个句子。”陈翠银表示，她运用“小步子、大循环”策略，每节课只设定微小的进步目标，但通过长期循环巩固，最终达到提高学生语言运用能力的效果。

“如果学生在课堂上出现行为问题，我们更要解读问题背后的原因。”陈翠银说，教师要找到问题的关键，帮助学生提升适应性行为技能。此外，家校要形成合力。教师要每天定时观察学生，记录学生的行为频率，分析触发因素，测评学生行为动因，并制订行为干预计划等。同时，教师还要与家长深入交流，多方协作，共同改变学生的行为问题。

在课程教学创新方面，2022年新课标发布后，陈翠银将文化自信、思维能力、语言运用、审美创造等学科核心素养融入培智教育，注重培养学生的语文素养。她表示，培智类学生对知识的迁移能力较弱，为了提升学生对知识的运用能力，她在教学中进行跨学科融合，开展项目化课程研究。2024年11月，陈翠银主持的广东省基础教育课程教学改革深化行动项目《基于传统节日文化的培智学校项目课程》正式立项。该项目将生活适应、绘画与手工、劳动技能等学科进行整合，设计了“六大传统节日主题”，有效打破学科壁垒，实现了多学科融合发展。

“春节放鞭炮、清明节包青团、端午节赛龙舟……这些既是文化符号，也是生活技能。”陈翠银举例说，在清明节主题课上，学生们不仅学习“清明时节雨纷纷”等诗句，还会分成小组绘制关于清明节的图画，制作手工，亲手揉面、包馅制作青团。通过这一系列的活动，让学生感受节日的文化氛围，了解节日的内涵，同时培养学生的合作能力，提升学生的劳动技能。

“特殊教育不能‘一测定终身’，测评是为了看见每个孩子的成长可能。”陈翠银坦言，特殊学生个体差异大，终结性测评方式往往掩盖了他们的真实潜力。2024年11月，她主持的省级课题《基于教学评一体化的培智课堂教学评价的构建与实践研究》正式立项。她希望通过课题研究构建一个多元化的评价体系，以全面、动态地评估学生的成长和进步，让教师更准确地了解每个特殊学生的优势和需求，从而制定个性化的教学计划，促进学生全面发展。